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誰為你心急如焚，誰對(duì)你不聞不問。

誰真誰不真，主要看人心；

誰行誰不行，患難見真情！

梅特勒-托利多MT1022-30KG稱重傳感器

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昨天，中共*、*發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。梅特勒-托利多MT1022-30KG稱重傳感器意見明確，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)。鄭富芝表示，這一次起草文件的時(shí)候，*就經(jīng)過調(diào)研，認(rèn)為這個(gè)問題一定要解決。

“這個(gè)作業(yè)是留給學(xué)生的，干什么用？是為了學(xué)生的溫故而知新，在學(xué)校、在課堂上聽完之后，回到家里抽一點(diǎn)時(shí)間來鞏固所學(xué)的知識(shí)。”鄭富芝說，“既然是留給學(xué)生的，就要由學(xué)生去完成，不能布置給家長。”

“要解決導(dǎo)向問題，不能發(fā)出錯(cuò)誤的信號(hào)。”鄭富芝表示，“近我們看到各種各樣的評(píng)論，我們?cè)谏钊胨伎家粋€(gè)問題，留給學(xué)生的作業(yè)家長替做了，長此以往會(huì)給孩子們灌輸一個(gè)什么樣的思想？自己該做的事還可以讓別人代替，這不是教育的初衷。因此，一定要從小培養(yǎng)孩子們自己的事自己做。”

至于如何解決，鄭富芝認(rèn)為這個(gè)事本來是很清楚的，也是很好操作的。“既然*有了規(guī)定，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，這是紀(jì)律，這是規(guī)定，不是一般的號(hào)召和要求，是堅(jiān)決不能留。如果哪個(gè)學(xué)校、哪位老師違反了*的規(guī)定，那是要嚴(yán)格查處的。”鄭富芝強(qiáng)調(diào)，家庭作業(yè)不是簡簡單單做幾道題，而是要回歸教育的目的和功能。更重要的是，學(xué)校是教書育人的，對(duì)孩子們不能發(fā)出錯(cuò)誤的、有害的信息。“我相信我們的校長、老師會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行，也希望廣大家長廣泛地監(jiān)督，爭取把這個(gè)要求落到實(shí)處。”

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通常，在梅特勒-托利多MT1022-30KG稱重傳感器的線性范圍內(nèi)，希望傳感器的靈敏度越高越好。因?yàn)橹挥徐`敏度高時(shí)，與被測量變化對(duì)應(yīng)的輸出信號(hào)的值才比較大，有利于信號(hào)處理。但要注意的是，傳感器的靈敏度高，與被測量無關(guān)的外界噪聲也容易混入，也會(huì)被放大系統(tǒng)放大，影響測量精度。因此，要求傳感器本身應(yīng)具有較高的信噪比，盡員減少從外界引入的廠擾信號(hào)。傳感器的靈敏度是有方向性的。當(dāng)被測量是單向量，而且對(duì)其方向性要求較高，則應(yīng)選擇其它方向靈敏度小的傳感器；如果被測量是*向量，則要求傳感器的交叉靈敏度越小越好。

　　傳感器使用一段時(shí)間后，其性能保持不變化的能力稱為穩(wěn)定性。影響傳感器*穩(wěn)定性的因素除傳感器本身結(jié)構(gòu)外，主要是傳感器的使用環(huán)境。因此，要使傳感器具有良好的穩(wěn)定性，傳感器必須要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

　　在選擇傳感器之前，應(yīng)對(duì)其使用環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)具體的使用環(huán)境選擇合適的傳感器，或采取適當(dāng)?shù)拇胧瑴p小環(huán)境的影響

　　傳感器的穩(wěn)定性有定量指標(biāo)，在超過使用期后，在使用前應(yīng)重新進(jìn)行標(biāo)定，以確定傳感器的性能是否發(fā)生變化。在某些要求傳感器能*使用而又不能輕易更換或標(biāo)定的場合，所選用的傳感器穩(wěn)定性要求更嚴(yán)格，要能夠經(jīng)受住長時(shí)間的考驗(yàn)。